Activités à l'arrivée
Activités à l'arrivée Copyright © 2023 by eCampusOntario is licensed under a Licence Creative Commons Attribution 4.0 International, except where otherwise noted.
Accroître la connexion et l'engagement des étudiants et des étudiantes au début des cours
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Université de Toronto à Mississauga et l’équipe des activités à l’arrivée
Mississauga
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Activités à l’arrivée par Fiona Rawle est sous licence Attribution 4.0 International de Creative Commons, sauf indication contraire.
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Accroître la connexion et l’engagement des étudiants et des étudiantes au début des cours
Ce travail a été réalisé par une équipe collaborative d’étudiants, de diplômés récents, de bibliothécaires, de concepteurs d’éducation et d’enseignants. Les personnes ont contribué de diverses façons, y compris en tant que rédacteurs, chercheurs, experts en la matière, vérificateurs de l’accessibilité, examinateurs du droit d’auteur et donneurs de perspectives.
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Responsables de projet : Fiona Rawle, Shirley Liu, Laura Crupi et Eliza King
Collaborateurs : Mairi Cowan, Dan Guadagnolo, Yayo Umetsubo, Daniel Gillis, Dianne Ashbourne, Nicole Campbell, Alex Smith, Nicole Laliberté, Shoshanah Jacobs, Tamara Kelly, Jennifer Curry Jahnke, Lianne Fisher, Lillian Chumbley, Christian Metaxas, Habon Ali, Angela Bakaj, Abigail Eastman, Tomasz Glod, Nada Ibrahim, Joanne Kehoe, Meghan Ward et Alison MacAulay.
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Nous considérons ce travail non pas comme un guide final, mais plutôt comme un travail collaboratif en cours. S’il y a d’autres choses que les lecteurs pensent devoir inclure ici, ou des omissions ou des erreurs que nous devons corriger, ou des activités à l’arrivée supplémentaires à inclure, veuillez envoyer vos commentaires par courriel à fiona.rawle@utoronto.ca et nous nous assurerons de réviser le fichier.
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Ce projet est rendu possible grâce au financement du gouvernement de l’Ontario et au soutien de la stratégie d’apprentissage virtuel de eCampusOntario. Pour en savoir plus sur la Stratégie d’apprentissage virtuel, visitez le site : https://vls.ecampusontario.ca.
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La production de ce guide a commencé par une analyse environnementale dirigée par les étudiants. Cette analyse comprenait l’examen de revues spécialisées en pédagogie numérique pour trouver des exemples et des discussions sur les Activités à l’arrivée. L’analyse a été effectuée à l’aide de mots clés et de méthodes de recherche booléennes dans divers moteurs de recherche et bases de données, y compris les ressources de Google Scholar, Scopus, ERIC et de la bibliothèque de l’Université de Toronto. Les mots clés comprenaient, sans toutefois s’y limiter, les « activités à l’arrivée », l’« engagement des étudiants », les « activités préparatoires au cours » et l’« enseignement supérieur ». L’analyse a permis de relever à la fois des exemples d’activités à l’arrivée ainsi que des articles de revues, des livres, des magazines et des ressources en ligne révisés par des pairs. Veuillez consulter l’annexe A pour une sélection de ressources.
Les étudiants-chercheurs ont sollicité des exemples d’activités à l’arrivée auprès d’enseignants de plusieurs disciplines auprès de plusieurs établissements. Les enseignants ont fourni des échantillons des activités à l’arrivée couramment utilisées dans leurs classes, et notre équipe d’étudiants concepteurs a organisé des activités à l’arrivée supplémentaires en utilisant ces échantillons comme inspiration. On trouvera à l’annexe B un ensemble de diapositives complet des activités à l’arrivée.
Les enseignants, les concepteurs d’apprentissage et les étudiants du premier et du deuxième cycle ont fourni des contributions et une rétroaction détaillée sur ce guide et sur l’exemple d’ensemble de diapositives de l’activité à l’arrivée. Il convient de noter que les enseignants et les étudiants représentent une gamme de disciplines, d’établissements et de rôles au sein de l’enseignement supérieur.
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Les activités à l’arrivée sont de brèves occasions non évaluées conçues pour favoriser la communauté, établir des liens, recueillir des commentaires et améliorer l’engagement des étudiants lors des premiers instants de la classe. (Veuillez noter que ces activités se rapportent au début de toutes les classes, et pas seulement à la première classe de la session.) Plutôt que de se lancer directement dans une conférence ou une discussion officielle, il s’agit d’activités « avant le début » qui peuvent être distinctes à partir du contenu du cours.[1] Les activités à l’arrivée servent diverses fonctions dans l’environnement de la salle de classe. Par exemple, ils peuvent inviter les étudiants à participer au cours, faire des vérifications de bien-être, recueillir des commentaires des étudiants, acclimater les étudiants à ce à quoi la participation et l’engagement pourraient ressembler dans un environnement d’apprentissage numérique et offrir des possibilités de connexion et de prise de perspective.
Nous pouvons penser aux activités à l’arrivée de différentes façons. Les étudiants arrivent dans nos salles de classe (virtuelles ou en personne) d’une autre classe, du travail, ou peut-être en faisant la queue pour un café et en discutant avec des amis. Tout d’abord, les activités à l’arrivée peuvent aider les apprenants à attirer leur attention sur le cours. Ensuite, les activités à l’arrivée peuvent potentiellement activer et apporter les connaissances et les expériences existantes des étudiants par rapport au contenu du cours. L’activation des connaissances préalables est une façon d’améliorer l’apprentissage durable et de créer des possibilités de co-construction des connaissances. Les activités à l’arrivée sont également une façon d’amener les objectifs d’apprentissage des cours (pensez à Bloom), comme l’application des connaissances, à l’avant-plan. En reliant et en faisant le pont entre le contenu du cours actuel et les événements actuels, une brève vidéo ou une lecture assignée, les étudiants ont la possibilité de réfléchir (à un moment métacognitif), d’encadrer et de contextualiser l’information qu’ils apprendront.
Les activités à l’arrivée peuvent également être utilisées pour évaluer où se trouvent les étudiants (p. ex., le bien-être mental) et leur offrir la possibilité de se décompresser de leur dernière classe. Par exemple, des exercices de respiration et des questions liées à la quantité de sommeil, la durée de temps assis devant un ordinateur, etc., peuvent vous aider à éclairer vos décisions sur ce qu’il faut présenter en classe ce jour-là.
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Les activités à l’arrivée stimulent l’engagement des étudiants et peuvent aider à créer un sentiment de communauté dans la salle de classe. Lorsque nous parlons d’engagement des étudiants, nous entendons par « la volonté et le désir des étudiants de contribuer à un processus d’apprentissage qui les mène à une réflexion de haut niveau et à une compréhension à long terme »[1] La volonté d’un étudiant peut avoir plusieurs facettes : « L’engagement exige un investissement psychologique de la part de l’apprenant ainsi que la persévérance à entreprendre la tâche d’apprentissage… De plus, plusieurs facteurs interconnectés comme la motivation, l’attention, la participation et l’effort intellectuel peuvent appuyer l’engagement ».[2] est important de noter que l’engagement cognitif et émotionel sont tous deux compris dans la promotion du comportement des élèves engagés et que les instructeurs jouent un rôle dans la facilitation de cet engagement.
Les étudiants ont tendance à être conscients de l’importance d’être engagés cognitivement avec le matériel didactique. Blakey et Major[3] ont effectué une enquête en ligne ouverte sur l’engagement avec un groupe de quarante étudiants, dont la plupart étaient inscrits à temps plein dans un programme d’études supérieures. ;Dans cette étude, les étudiants ont indiqué qu’ils estimaient que l’engagement des apprenants devait être actif; les étudiants ont souligné l’importance de leur propre participation à leur propre apprentissage, en ce qui concerne le concept d’effort intellectuel plus généralement. Comme l’a expliqué un étudiant, les apprenants « doivent participer au processus d’apprentissage », et un autre étudiant a fait remarquer que, par opposition à « s’asseoir passivement en classe », l’engagement comprend la participation des étudiants à des discussions réfléchies, ainsi qu’à « [aller] au-delà des affectations pour apprendre »[4] Les étudiants ont également suggéré que l’engagement comprend « d’être pleinement investi dans le processus d’apprentissage, que ce soit en participant à des discussions en classe avec le corps professoral et leurs camarades, en réalisant des travaux ou d’autres projets en dehors des heures de classe, ou généralement en s’engageant dans la classe. »[5] L’apprentissage actif, la participation à des activités et à des discussions, et l’application de l’effort à l’apprentissage peuvent tous être des composantes importantes de l’engagement cognitif des étudiants (en gardant à l’esprit que l’investissement engagé dans des activités ou des discussions de cours peut sembler différent ou prendre différentes formes pour différents apprenants, y compris les étudiants neurodifférents).
L’engagement des étudiants comprend également de se sentir en contact avec un cours (et avec le matériel d’apprentissage) à un niveau émotionnel. Les étudiants ont reconnu la nécessité pour les apprenants d’avoir « une vision positive du cours et de l’importance de l’apprentissage », de croire qu’ils peuvent réussir et de vouloir apprendre.[6] L’aspect émotionnel de l’engagement, considéré en plus de l’aspect cognitif, indique que l’engagement global est « le niveau de participation des étudiants, sur le plan personnel, émotionnel et académique, à un cours à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe ».[7]
« Pendant mon baccalauréat, j’ai été le plus investi émotionnellement dans une classe qui a été enseignée par un enseignant avec qui je travaillais pour ma thèse. Je me suis rendu compte que j’étais tellement investi dans la classe parce que j’avais une relation de travail avec l’enseignant, et ça m’a fait apprécier ses blagues, son humour, ses activités additionnelles et son travail supplémentaire. Si nous pouvons donner aux étudiants ce type de lien avec leur enseignant, ils seront probablement plus engagés. » Ancien étudiant d’un baccalauréat en science
La communauté fait référence au sentiment d’appartenance et d’appartenance à un groupe.[8] Une communauté de cours est centrée sur l’apprentissage collaboratif qui aura lieu, ce qui peut être vu dans la façon dont les étudiants, les enseignants et les assistants à l’enseignement interagissent, travaillent et se soutiennent mutuellement dans la poursuite des objectifs d’apprentissage du cours.[9] La mise en œuvre de stratégies visant à cultiver un sentiment de communauté dans votre cours peut non seulement accroître la participation en classe et approfondir l’apprentissage,[10] mais elle contribue également au bien-être d’un étudiant, ce qui, en fin de compte, favorise l’apprentissage.[11]
Les activités à l’arrivée sont un exemple de stratégies d’enseignement qui peuvent favoriser à la fois l’engagement et la communauté. La planification réfléchie et intentionnelle d’activités qui accueillent les étudiants dans chaque classe peut aider à donner le ton au type d’atmosphère de collaboration et de soutien que les enseignants veulent offrir à leurs apprenants.
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La recherche suggère que les activités à l’arrivée renforcent l’engagement des étudiants, renforcent la motivation, suscitent l’enthousiasme des étudiants et favorisent la communauté par l’apprentissage social. En outre, ces types d’activités peuvent accroître les sentiments de connexion entre l’enseignant et les étudiants et aider l’enseignant à fournir une rétroaction sur les expériences des étudiants, les progrès et l’impact du cours. Puisque nous avons mis l’accent sur l’engagement des étudiants et l’activation de l’investissement émotionnel plus tôt dans ce travail, nous allons mettre l’accent sur quelques autres incidences des activités à l’arrivée ci-dessous.
Les activités à l’arrivée ont permis aux enseignants de consacrer plus de temps à l’apprentissage actif et à l’engagement actif des étudiants en les préparant à s’engager et à se connecter au contenu du cours avant le début de la classe. Moravec et ses collègues[1] ont constaté que les travaux pour « apprendre avant la leçon », combinés à des exercices interactifs, ont aidé à accroître l’engagement des étudiants et la compréhension du contenu. Les activités à l’arrivée peuvent également aider efficacement les étudiants à acquérir de nouvelles compétences. Sharples[2] a observé que les étudiants pouvaient acquérir une variété de compétences à partir du jeu (jeux numériques complexes) comme activité à l’arrivée. Ces compétences comprenaient la stratégie et la résolution de problèmes, la compréhension des conséquences, la coordination et le travail d’équipe – autant de compétences importantes que les étudiants peuvent acquérir pendant leurs études supérieures.
Les activités à l’arrivée facilitent également la communauté par l’apprentissage social. Par exemple, on sait que l’apprentissage amélioré par le jeu augmente le rendement et l’engagement des étudiants.[3] Les jeux sérieux, en tant que branche des jeux vidéo conçus à des fins autres que le divertissement, ont été jugés avoir des applications majeures dans les domaines suivants : « éducation et formation, ingénierie, soins de santé, applications militaires, planification urbaine, production, intervention en cas de crise » et d’autres domaines.[4] Enfin, la ludification et les jeux sérieux ont un lien important avec l’apprentissage social, qui est essentiel à l’amélioration des pratiques et des infrastructures éducatives à l’avenir.[5] Les activités à l’arrivée sont importantes pour l’apprentissage et le perfectionnement social des étudiants pour plusieurs raisons, comme nous l’avons indiqué ci-dessus, et elles peuvent servir de fonctions utiles dans un cours en ligne.
Les pédagogies de la gentillesse[6][7] et de l’attention sont au cœur de l’établissement des sentiments de connexion chez les étudiants. L’une des façons dont les enseignants peuvent signaler les soins consiste à manifester un véritable intérêt pour l’expérience des étudiants et à recueillir des commentaires pour sensibiliser davantage les enseignants à la situation des étudiants. Les activités à l’arrivée peuvent contribuer à créer un sentiment de dialogue et de prise de perspective lorsque les contributions sont partagées de façon anonyme.
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Les activités à l’arrivée se divisent en plusieurs grandes catégories : brise-glace, bâtisseurs communautaires, énergisants, activités axées sur le contenu et jeux. Elles peuvent être combinées afin de renforcer l’engagement, de favoriser la communauté et de créer un investissement dans la classe. Les activités à l’arrivée sont intentionnellement des « tâches » demandant peu d’efforts visant à orienter les apprenants vers l’environnement d’apprentissage. La vaste gamme d’activités à l’arrivée possibles permet aux enseignants de choisir ceux qui conviennent le mieux à leur classe et qui profiteront à leurs étudiants. Cependant, toutes les activités à l’arrivée servent un but commun : un « point de départ » pour capter immédiatement l’attention et l’engagement des étudiants, pour relier les étudiants au matériel de cours (et les uns aux autres) et pour préparer le terrain pour que la classe puisse suivre.
Les activités brise-glace sont un type d’activité à l’arrivée qui a été « conçu pour aider les élèves à se sentir à l’aise les uns avec les autres… caractérisée par la brièveté, la participation à un risque relativement faible » de tous les membres de la classe.[1] Ces activités favorisent les liens entre les étudiants qui ne se connaissaient peut-être pas avant le cour. Ils aident également à créer un sentiment de confort avec la classe elle-même et avec le concept d’apprentissage expérientiel. Les questions brise-glace pourraient être liées au contenu du cours (p. ex., « quel sujet de cours vous semble le plus intéressant et pourquoi? »), aider à éclairer votre enseignement (p. ex., « quelles questions avez-vous au sujet du plan du cours? »), ou aider les apprenants à mieux se connaître, à bâtir une communauté et à s’amuser (p. ex., « partager un fait ennuyeux sur soi »).
« J’ai rencontré un de mes meilleurs amis par l’entremise d’une activité brise-glace à la troisième année d’université. Sans le brise-glace, nous n’aurions peut-être jamais commencé à parler. » Ancien étudiant en baccalauréat en science.
Les bâtisseurs communautaires sont des activités à l’arrivée « conçues pour aider les étudiants à développer un sentiment de connexion et de concentration partagée dans un groupe désigné. Ils se caractérisent par l’accent mis sur une ou plusieurs variables de groupe : p. ex., les rôles, les normes, les buts, les processus, le leadership ou la dynamique ».[2] Habituellement, une activité de création de groupe prendra plus de temps en classe qu’un brise-glace et nécessitera une facilitation plus intentionnelle de la part de l’enseignant de cours.
Les énergisants (ou « réénergisants ») sont un type d’activité à l’arrivée qui « vise à aider les élèves à “se libérer de leur esprit”, à recréer leur énergie personnelle et de groupe, ou à des fins de transition ».[3] Ils sont généralement rapides, dépendent de la participation des participants et sont connus pour leur sentiment de « plaisir ». Ces activités « amusantes » ont une incidence positive sur la participation, la motivation et l’enthousiasme des étudiants pour le cours. Un exemple pourrait consister à réserver du temps au début de la classe pour que les groupes créent une charte d’équipe avant un projet de groupe, ce qui aiderait à établir une feuille de route pour leur travail – établir les heures de réunion, les méthodes de contact, les technologies de collaboration privilégiées, les rôles et les tâches et les échéanciers du projet. Ils pourraient tous faire partie d’une activité de création de groupe ou être répartis sur quelques classes.
Les activités à l’arrivée axées sur le contenu du cours sont une occasion de renforcer les thèmes de base et les points d’accroche du cours, souvent par l’apprentissage actif.[4] Par exemple, les activités de « billet d’entrée » invitent les étudiants à répondre individuellement à une question demandant peu d’efforts axée sur le contenu au début de la classe[5]; les tâches de « jet d’idées sur le papier » permettent aux étudiants de générer des idées en réponse à une invitation qui leur est fournie alors qu’ils entrent dans la salle pour une discussion ultérieure[6]; et les « documents d’une minute » demandent aux étudiants d’écrire pendant une minute sur ce qu’ils ont appris dans le cours ou sur ce avec quoi ils ont des difficultés jusqu’à présent.[7] Les activités à l’arrivée axées sur le contenu peuvent également relier le contenu et les thèmes des cours à la culture populaire et aux articles d’actualité contemporains. Par exemple, on peut demander aux étudiants de télécharger des réactions en direct à un article de média joué au début de la classe, ou d’écrire une courte réflexion sans enjeux forts sur l’article.[8]
Les jeux et les activités sur Internet n’ont pas nécessairement à être axés sur le contenu, mais ils devraient être attrayants et à faibles enjeux pour les étudiants.[9] Par exemple, les jeux-questionnaires à questions anecdotiques ou similaires à Jeopardy et les jeux basés sur le contenu. Les jeux peuvent être préexistants ou créés par un enseignant, et peuvent fonctionner comme un outil qui donne aux étudiants « une nouvelle façon d’interagir avec les jeux afin d’apprendre des compétences et des connaissances »; ils favorisent également le développement social-émotionnel, un facteur important dans l’apprentissage.[10] En plus des jeux, les activités sur Internet (par exemple, une chasse au trésor sur Internet liée au matériel de cours) et les médias sociaux (comme Facebook ou Twitter) peuvent être utilisées dans les activités à l’arrivée.[11] Les activités à l’arrivée sur les médias sociaux pourraient inclure des discussions de groupe, ou la création et le partage de publications (basés sur du contenu ou ouverts) sur un mot-clic spécifique.[12][13] Cependant, les concepteurs de cours devraient garder à l’esprit lorsqu’ils planifient des activités que le partage ouvert peut avoir le risque d’entraîner la publication de contenu blessant ou inapproprié.
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Il existe de nombreuses activités à l’arrivée possibles qui peuvent favoriser l’apprentissage actif. Les activités que vous sélectionnez dépendront beaucoup des étudiants de la classe. La plupart des activités peuvent être modifiées une fois que vous savez qui sont vos étudiants et où votre classe aura lieu. Demander « quelle est une chose que vous aimeriez que je sache à votre sujet en tant qu’apprenant » comme activité à l’arrivée initiale peut être utile. Vous voudrez peut-être aussi penser à répartir les activités, à les développer tout au long du cours et à les mener en petits groupes plutôt qu’en avant d’une salle de cours. Le but est de savoir ce dont vos étudiants ont besoin et qui ils sont.
Les notes suivantes sont importantes à garder à l’esprit en ce qui concerne l’inclusion et l’accessibilité :
Si vous incluez la musique comme un aspect de vos activités à l’arrivée, il est peut-être judicieux de garder à l’esprit quelques éléments :
« J’ai l’impression que les activités à l’arrivée peuvent être un bon moyen pour les étudiants de se lier, de parler et, en général, de partager leurs origines ethniques les uns avec les autres. Le milieu universitaire n’invite habituellement pas les étudiants à parler ouvertement ou hors contexte à propos de leurs origines. J’avais passé d’un semestre à ignorer que mon voisin de siège était aussi d’origine ethnique albanaise; c’était un immense plaisir, car c’était la seule autre personne que j’ai rencontrée à l’université qui partageait les mêmes origines que moi. Je pense qu’il est important de partager nos origines (s’i l’on est à l’aise de le faire), car cela nous aide à apprendre de nouvelles choses les uns sur les autres et à apprécier nos différences. Dans des cours comme l’Histoire, la Politique, la Géographie, et même quelques-uns de mes cours d’anglais, cela peut être extrêmement intéressant d’obtenir des perspectives différentes et cela est souvent nécessaire de les connaître afin d’être sensible à la diversité des relations culturelles et ethniques liée au contenu des conférences et d’être conscient de ces relations. Pour illustrer cela, parler du conflit israélo-palestinien dans un cours d’Histoire ou dans les cours d’Anglais justifie une certaine prudence culturelle lorsqu’on contribue à la classe. À titre d’exemple personnel, je n’ai pas apprécié d’être accusé d’être un ultra-capitaliste pour avoir critiqué les événements historiques communistes et je devais donc faire comprendre que je viens d’un pays ayant une dictature communiste ». – Ancien étudiant
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Notre éducation et notre emploi en tant qu’étudiants, enseignants, développeurs de l’enseignement et concepteurs d’apprentissage se déroulent sur les terres des Salish du littoral, des Hurons-Wendat, des Sénécas, des Mississauga de la rivière Credit, des Algonquins, des Anishinabewaki, des Wendake-Niowentsïo, des Haudenosaunee et des Attiwonderonk. Nous nous efforçons de suivre l’intention par l’action et de faire de l’équité, de la diversité et de l’inclusion des composantes fondamentales de notre enseignement, de notre leadership éducatif et de notre pratique d’apprentissage.
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Voici une sélection de ressources tirées de notre analyse de l’environnement, classées par thème :